Actividad 1
Algunas especies se diferencian casi exclusivamente por su genoma (por ejemplo, algunas bacterias), y otras, por caracteres que pueden ser morfológicos (de forma) o comportamentales (de comportamiento), entre otros. De esto depende el concepto de especie y, por lo tanto, cómo se considera su diversidad.
Existe una clara relación entre la diversidad genética y la específica (de especies), pero no siempre esta relación es directa.
a. Imaginen criterios para clasificar las especies que conocen. Para eso, formen grupos de 3 ó 4 alumnos, y elaboren tres criterios de clasificación.b. Busquen definiciones de especie en el enlace¿Qué son las especies? Anoten cuidadosamente los criterios de clasificación de estas definiciones y compárenlos con los del punto a.
c. Redacten un párrafo que responda a la siguiente pregunta: ¿Por qué consideran que es importante conocer y estudiar las distintas especies del planeta y conservarlas? Guarden esta redacción para el trabajo final.
Actividad 2
Existen distintos niveles de diversidad biológica o biodiversidad. Estos niveles son jerárquicos, es decir que unos están incluidos dentro de otros como en cierto orden de importancia, tamaño o cantidad. Por lo tanto, están relacionados entre sí de alguna manera.
Las mamushkas se ordenan unas dentro de otras de acuerdo con un orden jerárquico de tamaño.
a. Ordenen los niveles o grados de diversidad de las siguientes categorías e intenten encontrar relaciones entre ellos. Antes, lean el concepto jerarquía = gradación (de grados). Recuerden que puede ser por tamaño, complejidad u otra forma jerárquica.
- Diversidad específica (de especies).
- Diversidad comunitaria (de comunidades).
- Diversidad genética (de genes).
- Diversidad paisajística (de paisajes) o geográfica.
- Diversidad ecosistémica (de ecosistemas).
b. Describan posibles relaciones entre al menos tres niveles. Tengan en cuenta qué nivel puede contribuir o generar la diversidad de otro, o si existen relaciones de interdependencia.
Actividad 3
Para poder definir si un ecosistema es más o menos diverso, no solo importa el número de especies sino también la abundancia (cantidad de individuos de cada especie) y su distribución. Cuanto mayor es el número de especies y la abundancia de cada una, y cuanto mejor distribuidas estén, más diverso será el ecosistema.
Con un poco de tiempo y dedicación, se puede realizar un experimento casero sobre el tema.
a. Vayan al patio del colegio y diferencien a simple vista algunas especies vegetales y animales (por diferencias morfológicas, es decir, de forma). También pueden hacerlo con el uso de una clave de identificación de especies (se necesita un experto). En ambos casos, anoten:
* Número aparente o real (con clave) de especies distintas en cada sitio.
* ¿Cómo están distribuidas en el patio? Dibujen en un mapa dónde se encontró cada una. b. Realicen lo mismo en el jardín de la casa de cada alumno (pueden trabajar en grupos) o en un parque cercano al colegio.
* ¿Cómo están distribuidas en el patio? Dibujen en un mapa dónde se encontró cada una. b. Realicen lo mismo en el jardín de la casa de cada alumno (pueden trabajar en grupos) o en un parque cercano al colegio.
c. Hagan un esquema de cada sitio que incluya junto con el dibujo la distribución y el nombre real o «casero» de cada especie. Luego, comparen todos los sitios investigados. ¿Cuál es más diverso?
d. Busquen cómo se estudia en ecología la biodiversidad (cómo se “compone”). Pueden utilizar la bibliografía y webgrafía recomendada.
e. Entre todos, analicen y anoten en el pizarrón las posibles causas de las diferencias en el grado de diversidad de los sitios que estudiaron.
f. Averigüen cuáles son los factores que controlan el número y la abundancia de especies en un determinado lugar. Les sugerimos consultar la bibliografía.
Actividad de cierre: Elaboración de material de divulgación
La pérdida de la biodiversidad es un hecho. Por tal motivo es necesario generar conciencia y difundir las posibles acciones para remediarla. Les proponemos que elaboren un material informativo para repartir en su institución educativa y en los centros comunitarios de la localidad donde viven.
a. En la página (en inglés) de International Union for Conservation of Nature (IUCN) se intenta generar conciencia y motivar a los ciudadanos y las instituciones de todo tipo participar en la conservación de la biodiversidad. Tomen información de allí y tradúzcanla utilizando un traductor web.
b. Luego de leer la información, en grupos de 3 ó 4 alumnos resuman y adapten a formato folleto o volante la información seleccionada. Pueden utilizar un programa de edición de imágenes de sus equipos portátiles, como el Gimp. Para armar el folleto, tengan en cuenta los siguientes consejos:
1. Indiquen en diferentes párrafos:
a. En la página (en inglés) de International Union for Conservation of Nature (IUCN) se intenta generar conciencia y motivar a los ciudadanos y las instituciones de todo tipo participar en la conservación de la biodiversidad. Tomen información de allí y tradúzcanla utilizando un traductor web.
b. Luego de leer la información, en grupos de 3 ó 4 alumnos resuman y adapten a formato folleto o volante la información seleccionada. Pueden utilizar un programa de edición de imágenes de sus equipos portátiles, como el Gimp. Para armar el folleto, tengan en cuenta los siguientes consejos:
1. Indiquen en diferentes párrafos:
- qué es la biodiversidad;
- qué importancia tiene;
- por qué se está perdiendo;
- qué pueden hacer las personas para conservarla (este último punto podría ser fruto de un intercambio grupal).
2. Los textos deben ser breves, concisos y con redacción clara y simple.
3. Utilicen imágenes adecuadas que acompañen el texto (pueden estar intercaladas entre los párrafos).
4. Incluyan recuadros con el párrafo que elaboraron en el punto c. de la actividad 1.
3. Utilicen imágenes adecuadas que acompañen el texto (pueden estar intercaladas entre los párrafos).
4. Incluyan recuadros con el párrafo que elaboraron en el punto c. de la actividad 1.
